跟工人姐姐和自閉症學生去街,在不被學生發覺的情況下,觀察他的問題行為。

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學生今年8歲。

回家途中,經過快餐店。

學生:「我要食薯條。」

「現在要回家去。」姐姐搭着學生的肩膊說。

學生尖叫:「不回去,我要食薯條!」然後衝進快餐店。

「媽媽説你身體不適,不能食薯條。」姐姐站在快餐店門外大叫。

學生不理姐姐的解釋,隨手把食客的薯條搶過來,放入口中。

「你不能夠搶別人的食物!」姐姐立刻走入快餐店。

從學生手中搶過薯條:「這是叔叔的食物,不是你的,你不能搶。」

「薯條!薯條!薯條!」學生推開姐姐,躺在地上打滾尖叫。

「不對!不對!你不可以躺在地上,你這樣影響到其他人。你生病,不能吃薯條…..」姐姐不斷解釋。

我忍不住走到姐姐身邊,示意她安靜下來,過了一會,當學生比較冷靜的時候,用友善但肯定的語氣說:「我們走吧。」然後雙手從後提起學生,拖着他的手,離開快餐店。

「我要食薯條!」學生繼續尖叫。

我沒有跟他解釋。

假若跟他講道理,對他來說是不夠說服力的,因為那一刻,他有他自己的道理:「我很想食薯條,所以要搶薯條。」

那一刻對學生來說,食薯條比世上任何其他事更重要;他不能夠得到很想吃的食物,感到不安和憤怒是身不由己的。假若我說他不對,只會令他更難受和委屈。

對姐姐來說,學生搶薯條和發脾氣是不應該的,要讓他明白這些行為是不能接受,所以教育是必要的,重點取決於時機和手法:教導應該是在行為問題發生前,或問題發生後學生冷靜下來的時候進行,而不是在學生發脾氣時跟他講道理。

教學的重點應該是怎樣做,而不只是着重什麼不能做,例如:學生想吃薯條,應及早向家長提出,讓家長和學生事先作出安排;教導學生衝動時怎樣冷靜下來;並學會接受相反意見,或要求被拒絕時懂得提出其他建議等。

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